Коррекционная педагогика

Введение 

Поступление ребенка в школу - важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребенка необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развернутой речью, объемом зна­ний, умений; навыков, определенных программой подго­товительной группы дошкольных учреждений общего типа.

В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется не­сколько состояний:

- недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков.  Весь остальной звуковой состав  слова  и  слоговая структура анализируются  правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического недо­развития;

- недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо;

-  при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуко­выми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.

При наличии большого количества дефектных звуков, как пра­вило, нарушается произношение многосложных слов со стечени­ем согласных. Подобные отклонения в собственной речи детей также указывают на недостаточную сформированность фонематического восприятия. Низкий уровень собственно фонематического восприятии с наибольшей отчетливостью выражается в следующем:

а)  нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь глухих — звонких, свистящих — шипящих, твердых — мягких, шипящих — свистящих — аффрикат и т. п.);

б)   неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

в) затруднение при анализе звукового состава речи.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т.е. чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фоне­матическое восприятие. Однако не всегда имеется точное соот­ветствие между произношением и восприятием звуков. У таких детей наблю­дается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недоста­точная выразительность и четкость речи. Это в основном дети с ринолалией, дизартрией и дислалией — акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Раннее выявле­ние детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения нарушений письма.

Цель: исследовать особенности произвольной и непроизвольной памяти у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Задачи:

- проанализировать литературу по проблеме фонетико-фонематического восприятия;

- охарактеризовать особенности произвольной и непроизвольной памяти у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

-       рассмотреть методы коррекционной работы.

Объект исследования: дети 4-5 лет.

Предмет исследования: произвольная и непроизвольная память детей 4-5 лет.

Глава I. Фонетико-фонематическое недоразвитие и условия коррекции

Общая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Многочисленные исследователи, занимающиеся изучением детей  с фонетико-фонематическим недоразвитием развития (ФФН), отмечают сложность и разнообразие картины дефекта, затронутость различных; сторон психической деятельности (Т. А.Власова,  С. Певзнер, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, У. В. Ульенкова и др.). Уже в дошкольному возрасте, дети с ФФН не справляются c программными требованиями детского сада и к моменту поступления в школу не достигают нужного уровня готовности к школьному обучению. У детей этой категории, наряду с нарушениями различных психических функций, в той или иной степени оказываются несформированными речевая система и оперирование элементами речи на практическом уровне, что, в свою очередь, ограничивает возможности перехода к усвоению речи на более высоком уровне и к осознанию сложных языковых закономерностей. «Так, у дошкольников с пробелами в развитии фонетической стороне речи, часто обнаруживается ЗПР. Задержка в формировании фонетического уровня у дошкольников с такой аномалией развития к моменту школьного обучения затрудняет овладение программой по русскому языку, может приводить к нарушениям формирования языковых процессов анализа и синтеза, к расстройствам письменной речи». Поэтому своевременное выявление, изучение и коррекция: речевых нарушений у детей с ФФН именно в дошкольном возра­сте является необходимым условием подготовки этой категории детей к школьному обучению.

Для дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием характерно значительное преобладание полиморфных нарушений звукопроизношения над мономорфными. В большинстве случаев наруше­ния звукопроизношения охватывают три и более фонетические группы звуков. На первом месте сре­ди звукопроизносительных расстройств у дошколь­ников с ФФН находятся дефекты произношения сонорных звуков Л, Р, далее следуют дефекты про­изношения свистящих и шипящих звуков. Преоб­ладающими среди нарушений звукопроизношения у детей данной категории являются смешения зву­ков.

«Овладение произношением фонем предполагает сопряженную деятельность сенсорно-перцептивно­го и моторного уровней речи. Нарушение функцио­нирования pечедвигательного и речеслухового ана­лизаторов, их взаимосвязи в значительной мере определяет тяжесть звукопроизносительных дефек­тов у дошкольников с ФФН. Для детей этой категории характерны несформированность слухового восприятия и дифференциации звуков речи, низ­кий уровень развития фонематического анализа. Исследование выявило у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нарушения кинетической и ки­нестетической организации двигательного акта в сфере артикуляторной моторики. Овладение про­изношением фонем в значительной мере зависит от состояния речеслуховой и речедвигательной функций. Точное слуховое восприятие звуков сти­мулирует правильное произношение, а правильная артикуляция, в свою очередь, способствует лучше­му фонематическому восприятию».

Также, для «дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием характерна несфор­мированность процессов интонационной вырази­тельности речи. У детей данной категории нару­шены процессы дифференциации различных видов интонации, их имитация, а также самостоятель­ное воспроизведение». Наиболее сложной для диф­ференциации и воспроизведения оказалась вос­клицательная интонация, легче всего у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием проходит процесс различения и использования в речи повествовательной интонации. У дошкольников с ФФН отмечается недоразвитие эмоциональной выразительности, что оказывает определенное влияние на способность детей выразить свои эмоции через интонационное оформление собственной речи.

У таких дошкольников не сформирован целый ряд речевых и неречевых процессов, обусловливающих нарушения звукопроизносительной стороны речи.

«Органическое поражение речедвигательных механизмов ЦНС у дошкольников с ФФН, имеющих дизартрию, определяет особенности фонетического дефекта, нарушения артикуляторной и тонкой моторики, просодических характеристик речи. Выявленные нарушения речевой моторики у дошкольников с ФФН, имеющих дизартрию, определяются ограничением подвижности артикуляторных мышц вследствие нарушения их иннервации, нарушени­ем мышечного тонуса, наличием дискоординаци­онных расстройств и непроизвольных движений. У дошкольников с ФФН, имеющих дизартрию, в первую очередь отмечались расстройства наибо­лее сложных дифференцированных движений, что обусловило нарушение сложных по артикуляции звуков (Р, Л, Ш. Ж, Ц, Ч»). Моторный механизм нарушений звукопроизношения определяет их ка­чественные особенности: упрощение артикуляции звуков (шипящие звуки заменялись на свистящие, аффрикаты — на составляющие их звуки), иска­жение звуков по типу бокового и межзубного про­изнесении, смягчение звуков в ряде случаев – их отсутствие.                                                      

Нарушения артикуляторной моторики у дошкольников с дизартрией, приводящие к дефектам звукопроизношения, вторично вызывают наруше­ния фонематического восприятия у данной кате­гории детей. Нарушения артикуляторной опоры восприятия звуков, неточный слуховой образ звука не дают возможности для слухового контроля и восприятия, что ведет к усугублению нарушений звукопроизношения. Имеющееся у дошкольников с ФФН недоразвитие аналитико-синтетичекой деятельности определяет нарушения этих процессов в сфере речеслухового и речедвигательного анализаторов, тем самым значительно осложняя карти­ну звукопроизносительного расстройства.