Педагогическое общение

Несмотря на то, что общение обучающего с обучающимся исторически возникло вместе с началом процесса передачи социального опыта и до сих пор не прекращается, понятие педагогическое общение родилось недавно. И было оно введено В. А. Кан-Калликом и А. А, Леонтьевым.

Если рассматривать данное понятие в формальном смысле, то педагогическое общение – это профессиональное общение отдельного педагога или группы педагогов (педколлектива) с обучаемыми в процессе обучения и воспитание последних как в урочное, так и во вне урочное время.

Рассматривая же данное понятие с психолого-педагогической точки зрения можно говорить о том, что педагогическое общение – это способ реализации приемов и методов педагогического воздействия с целью эффективного усвоения программы или развитие личности ученика, или то и другое вместе. Благодаря этим       

Педагогическое общение требует хорошо развитых умений параллельно использовать широкого арсенала средств и языков общения для одновременного воздействия с особенностями педагогического общения, благодаря которым его следует квалифицировать как один из наиболее трудных видов профессионального общения.
Перечислим некоторые из них:

1.            Педагогическое общение представляет сложный конгломерат делового и личностного общения;

2.            На практике каждый преподаватель так или иначе сталкивается со специфическими большим числом партнеров;

3.            Учитель редко может себе позволить роскошь чистого общения: как правило оно осуществляется с другими видами и компонентами деятельности учителя;

4.            Как правило, педагогическое общение пролонгировано и может продолжаться годами.

Социализация – процесс   усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе социализации человек приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе.

Процессы социализации рассматриваются детской, педагогической и социальной психологией. Таким образом социализация относится к тем процессам, посредством которых люди научаются жить совместно и эффективно взаимодействовать друг с другом. Данное понятие предполагает активное участие самого человека в освоении культуры, в формировании определенных социальных норм, ролей и функций, обретении знаний, умений и навыков, необходимых для их успешной реализации.

Особая роль в социализации индивида отводится развитию и умножению его контактов с другими людьми и в условиях общественно значимой совместной деятельности. Посредством этих контактов индивид начинает правильно понимать и оценивать себя и других. И именно благодаря социализации он становится личностью, приобретает возможность и способность быть не только объектом, но и субъектом социальных воздействий.

Учебная деятельность в широком употреблении довольно неоднозначное понятие. Педагогическая же психология трактует данное понятие следующим образом:

Учебная деятельность – особая форма активности личности, направленная на усвоение социального опыта познания и преобразования мира, что включает овладение культурными способами внешних предметных и умственных действий.

В теоретической же концепции развивающего обучения (в школе Эльконина – Давыдова) учебная деятельность – один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия.

Учебная деятельность имеет следующую общую структуру: потребность – задача – мотивы – действия – операции.

Структура учебной деятельности формируется у детей младшего школьного возраста (у дошкольного имеются только ее предпосылки, одной из которых выступает познавательный интерес). В этом возрасте учебная деятельность является главной и ведущей среди других видов деятельности (художественной, игровой, спортивной и др.).

В последующих возрастах, которым соответствуют определенные ступени образования, учебная деятельность претерпевает качественные преобразования по содержанию теоретических знаний, усваиваемых учащимися, по характеру ее осуществления учащимися и т.п. И только в старшем школьном возрасте она вновь становится ведущей, но с профессиональным уклоном, позволяющим старшеклассникам осуществлять профессиональную ориентацию и намечать свой жизненный путь.